Recordemos que enseñanmos con lo que mencionamos, enseñanmos con lo que hacemos y, principalmente, educamos con lo que somos. Es recomendable darles pautas de actuación, tácticas, maneras de actuar, instrucciones específicas, mucho más que reglas generales de carácter abstracto. Se tienen que explicar detalladamente los pasos para llevar a cabo cualquier desarrollo o actividad y procurar que los apliquen en la práctica, con ayudas en los momentos iniciales, que se irán retirando pausadamente, sirviéndose de un sistema de andamiaje. Resulta necesario enseñar multisensorialmente los contenidos de estudio, con imágenes, gráficos, dibujos, pictogramas o esquemas en el momento en que sea viable y, si es viable, empleando múltiples vías de ingreso a la información, a través de la visión, del oído, del tacto e incluso manipulando elementos reales siempre que se logre. La capacitación integral de los pequeños con síndrome de Down requiere tomar en consideración las dos capacidades.
Con cierta continuidad al niño con síndrome de Down se le proporcionan ayudas que no precisa, frecuentemente, sin que el educador, profesor o padre, sea siendo consciente de que le están prestando asistencia. Un principio primordial del trabajo educativo con los alumnos con síndrome de Down debe ser “no empujarlos jamás en aquello que puedan hacer por sí mismos”. Se trata, a fin de cuentas, de empujarlos a fin de que más adelante ellos se ayuden a sí mismos. Dada su mejor percepción visual, aprenden con mayor facilidad si se apoyan en signos, movimientos, señales, imágenes, dibujos, gráficos, pictogramas o algún otro tipo de clave visual.
Nivel 5 Aplicación De Los Elementos De La Comunicación Introducción Para Qué Sirve El Lenguaje?
La comunicación es un factor fundamental a la hora de convivir y de resolver enfrentamientos, porque el diálogo es una de sus primordiales herramientas. Trabajando de manera cooperativa se facilita que todo el planeta se sienta escuchado, sea tomado en cuenta, tanto para trabajar un tema curricular como para tomar decisiones por consenso y se quita el temor a charlar frente a la clase y opinar. Se puede planear aun que, con el tiempo, cada alumno logre entrar a esas ocupaciones de forma autónoma sin precisar la intervención incesante de profesor. Tener previstos momentos de reposo en la educación intercalados dentro de las sesiones de clase, por ejemplo, con ocupaciones de libre elección. Para los mucho más pequeños se puede hacer un “rincón de actividad” con posibilidad de efectuar tareas mucho más a su gusto. Destacar las ideas escenciales de cada lección, bien desde el libro de artículo con técnicas de subrayado o remarcado, o a partir de guiones o resúmenes.
Es conveniente partir también del principio de flexibilidad en la presentación de ocupaciones, teniendo presente que en ciertos casos la actividad que contamos preparada no podrá hacerse tal y como la habíamos planificado. Deberemos combinarlas según la motivación del alumno, su estado anímico y su interés en todos y cada momento, cambiando el tipo de tarea o su nivel de dificultad. Precisamente imaginación y flexibilidad son habilidades de las que tienen serias carencias los niños con síndrome de Down, por lo que habrán de ser los educadores quienes las aporten.
Núcleo: Convivencia Nivel: Segundo Período Duración: 11 Minutos Relación Entre El Programa Y Bcep
Se ha de repartir el material de forma que esté de forma fácil, logre entrar a él cómodamente y logre guardarse sin inconveniente. Es el caso de la enseñanza de la lectura, que les abre un planeta de posibilidades, o de la numeración y el cálculo, útiles para más tarde conducir el dinero o para orientarse en el tiempo, con el reloj o el calendario, y en el espacio. Los mucho más esenciales y precisos para el momento actual de la vida del niño, los que le vienen bien aquí y ahora.
Pero es evidente que, para su elaboración, podrán recibir la asistencia y el asesoramiento de los profesores de acompañamiento (Pedagogía Terapéutica o Educación Particular y Audición y Lenguaje o Logopedia) y del orientador. Mucho más aún, de forma conjunta y con la programación de aula en frente de ellos, podrán confeccionar los primeros modelos de ACI, ya que posiblemente el profesor desconozca el proceso y las estrategias precisas y deba proseguir las advertencias de los profesores de apoyo especializados en el tema. Pero después de las primeras advertencias, habrá de ser el profesor de aula quien elabore los siguientes ejemplares de ACI. Se ha de tener en cuenta el carácter dinámico de la adaptación curricular que, como cualquier programación, es un documento vivo, que se ha de cambiar de manera permanente a medida que el alumno preciso va variando sus conocimientos y alcanzando nuevas misiones. Armar un banco de materiales en clase, con ocupaciones para cada unidad didáctica con diferentes niveles de contrariedad para los distintos estudiantes, de refuerzo para los que necesitan consolidar los aprendizajes y de ampliación para los mucho más ágiles al estudiar.
Lo que aprenden en un preciso contexto es imposible ofrecer por supuesto que lo efectuarán en otro diferente. Necesitan de mayor número de ejemplos, de ejercicios, de actividades, mucho más práctica, más ensayos y reiteraciones para lograr exactamente las mismas capacidades. Precisan que se les enseñen expresamente habilidades que otros niños aprenden espontáneamente, sin ser conscientes de ello. Desde una edad muy temprana, tratan de evitar las chances para arrancar nuevas capacidades y hacen poco uso de las que consiguen, lo que dificulta que las consoliden en sus sistemas de acción . Será preciso, en la mayoría de las oportunidades, que se les muestren los estímulos educativos que ellos no buscan y que se les enfrente a ocasiones en las que deban utilizar distintas habilidades.
Precisan mucho más tiempo para culminar cualquier aprendizaje y, en consecuencia, mucho más tiempo de escolaridad. Se da asimismo una orientación motivacional específica que se identifica por un bajo nivel en la perseverancia en sus trabajos y la aparición de formas de proceder sociales tendentes a desligarse de las actividades académicas. Tienen la posibilidad de emplear su rivalidad en la interacción social como un instrumento para desviar o eludir las exigencias de tareas que no les gustan, empleando “tácticas” de escape como sonreír, charlar al educador, elogiarle, procurar distraerle, soliciar asistencia o mudar de tema, todas y cada una ellas dirigidas a eludir la labor que se les está encomendando. Siendo mucho más costosos los aprendizajes, para lograr exactamente el mismo nivel de conocimiento necesitan de mayor número de ejemplos, de más ejercicios, de sobra práctica, de más ensayos y reiteraciones que los demás niños. Demandarles información sobre el destino al que vamos puede ser un concepto fácil con la que no solo involucrar más a nuestros hijos en el viaje, además esta actividad implica practicar tareas propias del colegio como es la lectura o la búsqueda y selección de información. Para esto, este profesor madrileño aconseja explotar el verano para realizar otras ocupaciones que puedan “escaparse de la norma de todo el mundo académico” pero que dejen al alumno seguir avanzando en su desarrollo.
Las Ocasiones De Aprendizaje Para El Fortalecimiento A La Calidad En La
Por su lado, cada profesor realizará la programación didáctica de las materias que debe de impartir, dirigidas a todos los estudiantes de su clase. Si los objetivos y los contenidos se han elegido de acuerdo con las peculiaridades del alumno con síndrome de Down, es obligatorio personalizar la evaluación, adaptándola también a sus peculiaridades. La evaluación se realizará en función de los objetivos que se hayan planteado y, en la situacion de las áreas objeto de adaptaciones curriculares importantes, tomando como referencia los objetivos fijados en las adaptaciones que corresponden. De hecho, la información que se dé a los alumnos o a sus progenitores sobre su desempeño escolar debe de constar, aparte de las calificaciones, de una opinión cualitativa bien clara del avance del alumno o alumna en relación a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. Se entiende que la sociedad de la información y del conocimiento, en la que hoy en día nos encontramos inmersos, dirige a la educación demandas diferentes de las tradicionales, precisamente relacionadas con el desarrollo en todos y cada uno de los ciudadanos de la aptitud de estudiar a lo largo de siempre. Este nuevo escenario popular demanda cambios sustantivos en la capacitación de los futuros ciudadanos y plantea retos inevitables a los sistemas académicos, hasta el extremo de que podríamos afirmar que sería necesario reinventar la escuela.
Muestran adversidades con el procesamiento de la información, tanto en la recepción de la misma, como con los elementos procesadores y efectores, que deben ofrecer respuesta a las solicitudes de la situación específica. El cuadro inicial que enmarca la teoría de fondo en que se fundamenta este documento muestra la función inexcusable que los progenitores tienen en la educación de su hijo con síndrome de Down, que impregna todos los demás campos formativos, desde la escuela a la sociedad. De ahí que el contenido de este cuaderno sirva asimismo para que los progenitores sepan qué tienen la posibilidad de aguardar de la actuación de los expertos en el instituto. Incluso, si lo piensan necesario, tienen la posibilidad de realizar llegar este archivo o una parte de él al profesional solicitado de su hijo o de su hija con síndrome de Down, si comprueban que no sabe precisamente de qué forma debe de intervenir.
Relación Entre El Programa Y Bcep Ambito: Capacitación Personal Y Popular Núcleo De Aprendizaje: Autonomía Aprendizajes Aguardados:
A fin de cuentas, el niño con síndrome de Down es, ante todo, un niño como el resto . El presente cuaderno se compone de actividades estructuradas en 5 bloques las cuales, al ser resueltas de forma correcta, le permitirá al alumno reforzar y comprobar los aprendizajes del ciclo escolar. Al inicio de un trimestre o incluso durante el transcurso del mismo en cualquier conjunto-clase.
«…Cuando Se Comparte Dinero, Queda Medio Dinero; En El Momento En Que Se Comparte Conocimiento, Queda El Doble«
Y teniendo en cuenta, además, que no se puede determinar a priori lo que llegará a estudiar, con lo que en ningún caso se ha de partir de un límite o techo preconcebido sobre lo que va a poder lograr un niño concreto. En último caso, se ha de tener claro cuál es la meta educativo fundamental y elaborar varios y diversos recursos para alcanzarlo. Los contextos más extensos, del aula, la escuela y el entorno social, próximo o comprendido en su sentido mucho más extenso (los medios de comunicación, con la televisión a la cabeza, y las nuevas tecnologías son dos ejemplos evidentes) tienen una predominación decisiva en el proceso educativo, si bien no en todos los casos es posible intervenir sobre ellos. Propuestas específicas de intervención sobre la clase y el instituto en su grupo se aportarán en la segunda parte de este producto, al tratar las adaptaciones curriculares de aula y de centro. Un gráfico que represente el cuerpo humano asiste para la entendimiento y la asimilación de ese contenido educativo al niño con síndrome de Down, al paso que sirve para acercar esa información a el resto alumnos de la clase. La adaptación curricular se debe de comprender, por consiguiente, como un grupo de medidas que se toman para un preciso alumno, pero con una visión sistémica, global, de centro.